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教育教学中的N个不等关系

Date: 2020-11-10
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有些从事多年教学工作的老师,工作认认真真,勤勤恳恳,经验也很丰富,但是教学效果往往不尽人意,究其原因就是缺乏教学反思,不善于课后反思、练后反思和考后反思。


如何解决教学效果低下的问题呢?首先要弄明白教育教学中隐存的若干不等关系。那么,教育教学中都有哪些不等关系呢?我们一起来探讨吧。



教育教学中的不等关系


1. 教的多不等于学的好


教师传统的课型是以教为主,教师讲的多,课堂水平往往取决于教师的执讲能力。


但现在是以学为主,更关注学生的合作、探究、自主学习情况的展现。“学的好就是教的好”基本已经成为新的评价标准。


2. 知识容量不等于思维容量


现在不少教师的课知识容量太大,只要与本课有联系的内容就想补充,毕其功于一役。结果,教师是教到了,但学生接受效果并不好。


实际上,突出重点,增加思维活动量,培养学习思维的灵活性和深刻性才是高效课堂的真正要求。


3. 预设不等于生成


教材分析、备课教案、资源选择是属于备课准备范畴,这是教师教的主动预设,不一定吻合学生的主动生成。


从质疑问题、暴露异想、化解办法、应用问题等方面都应该考虑各种预设情况,这才具备学生主动生成的条件。只有这样,才能把“教为学服务”落到实处。


4. 形式不等于内容


教师为了考虑学习过程的展现,小组合作和探究活动等形式是做到了,但活动内容显得空洞,教学中要注意安排得当,才有益于提升学生思维水平。


5. 转变不等于改变


课堂教学行为有转变,但更多是在观摩听课时的转变,是为评价者听课评课而转变。


怎样把非常态的转变延续成常态的改变,这是每位教师从现在就要开始完成的事情。


6. 听课不等于记录


听课不仅是听知识、看结构、学教法,还要把听课学习过程要变成观察课堂、关注学生、对比教师、反思自己的学习过程,而不是一听课就只顾埋头做记录。


7. 观摩不等于落实


观摩学习的东西要结合自己的教学实际,重新审视自己的教学情况而加以改进。


把一节课的思想要适当扩展到一类课的教学实践中去,把一次的学习感悟要适当落实在今后的教育教学实践中去,才能真正达到观摩的目的。


教育教学中的N个不等关系


8. 反复不等于反思


在反复上同一节课时一定要再次优化组合、调整问题,提炼教学设计中的具体变化。要把反思工作做在课前温课预测、课中灵活调整、课后小记补救等三个环节中。


实际上在超周备课的前提下,真正有效的反思就是做在课前想、课前记、课前补,课后就属于感悟和自我回味、可悟但不一定可言的事情了。


9. 模式不等于艺术


一般而言,教师课堂教学要经历构建框架、形成模式、提炼艺术三个环节,从模式到艺术是优秀教师成长的一道坎儿。


模式是艺术的基础,艺术是模式的升华。用模式去优化艺术,用艺术去弱化模式应该成为每一位优秀教师追求的课堂境界。


10. 热情不等于热爱


一时的要好性准备或功利性准备往往是短期的热情,激情燃烧后可能归于平寂,这对教师的发展很不利。


“人是要长期有点精神的”,长期的热情就是热爱,没有爱心就没有教育,没有爱就没有责任,也就失去了自我发展的原动力。


11. 讲过不等于掌握


这是绝大多数新教师容易犯的“常见病”。一方面由于重点不突出,学生似听非听;


同时,教师往往习惯于站在自己的立场和角度看问题,认为这些问题很简单,学生肯定会做,脱离实际;


再次,由于教师只注意曾经讲过,而往往很少给学生训练的机会,导致学生因为缺乏体验,知识只是浮于表面。


12. 写教案不等于备课


教师写教案的最终目标是上好课,备课应备好学生、备好教材、备好教法,备课的最高境界是必须对教材、教法和学生了如指掌,驾驭整个教学过程,达到融会贯通。


如果教师对此理解不深,在实际教学中就很难吊住学生的胃口,吸引住学生的眼球,调动其积极主动地参与教学的全过程,以致教学难以达到预期效果。


13. 友善不等于软弱


诚然,教师应该尊重学生,但对学生友善也不能没有标准和尺度。要知道“亲密无间”必须要建立在教师有威望的基础上,有的教师威望很高,教师即使与学生说说笑笑,课堂上照样能收放自如,学生不会越轨。


因此,教师必须要谨记,对学生既要友善,但又要严格要求,不能一放则乱。要与学生保持适当距离,不能因为要与学生友善而无原则地迁就和纵容学生。


14. 批评不等于训斥


“批评”,在教育学中是指对学生不良行为所做的否定性评价。老师在使用“批评”这一教育方法时,应该非常冷静、沉着机智。


批评不应该是“挑毛病、找错”,不应该采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦。批评应讲究批评艺术,要晓之以理,动之以情,力争收到“润物细无声”的效果。


15. 惩戒不等于体罚


“惩”和“戒”有两层含义。“惩”即处罚,是一种手段,“戒”是警告、劝诫人改正错误,是这种行为期望达到的目的。体罚虽不属于处罚的范围,但很大程度上与“处罚”的外形非常相似。


合理的惩戒是一种教育策略。教师在具体操作过程中,特别要掌握好惩戒的“度”,一定要注意方式和方法。“一位老师用同一种办法教全班50名学生,那他是不称职的;但是,如果一位老师用50种方法教一名学生,那他一定是一名优秀的老师。”


以上这些教育教学中的不等关系教师如果未能弄明白,那么就难免在做“低效活”,甚至可能是“无用功”了。希望教师在教育教学中能对这些不等关系引起思考和注意。


教育教学中的N个不等关系


那么,如何解开这些不等关系呢?这里提供几种方法,仅供参考。


如何解开不等关系


1. 读懂学生的言语


读懂学生的言语,就是教师能认识到学生言语表象背后的信息,能理解学生的真实感受,能从学生无意或是单个的词汇中领会到其赋予的特殊意义。


2. 读懂学生的表情


根据学生眼神所传递的信息,教师要学会“解读”,从而适度地调整节奏、声音、板书或讲解的方法。


教师在读懂学生表情的同时,也获取了学生的信赖,能极大地激发他们学习的积极性,学生因此往往能找回自信,找回自我。


3. 读懂学生的错误


教师应认识到学生的错误是不可避免的,正是在“犯错、识错、知错、改错”的实践过程中,学生的认识得到了提升,思维得到了锻炼。


读懂学生的错误,其实也是教师宽容心态的体现,是教师对学生积极参与的鼓励。


4. 读懂学生的困惑


读懂学生的困惑,教师换来的是对教学的重新认识,对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。


“困惑的价值,就在于它让人在反思与实践中实现了突破与创新。”而读懂的价值,则在于师生双方在情感上的深化和精神世界上的沟通。


5. 读懂学生的心理


读懂学生的心理,教师也就掌握了打开学生心门的一把钥匙,也只有读懂了学生的心理,教师才会真正“认识”学生,了解学生的表现是“因何而起”,学生的反应是“何以如此”。


学生是思想、性格、身心发展特征等差别都很大的一个群体,因而对学生的了解是提高教育教学质量的一个关键环节,而读懂学生则是教师在教育教学中实现自身价值、提高教学质量的必要保证。


所以,我们应该站在学生的角度来考虑问题,学生需要的,往往是老师最应该要设法提供的。

教育教学中的N个不等关系



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